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有一个事实必须厘清。义务教育阶段教师,存在收入上的事实差别。乡村教师和在“重点学校”或“实验学校”(以下简称“重点学校”)任教的教师,他们的待遇不说是天壤之别,至少是不能相提并论。就是在同一个城区,非重点和重点学校的教师待遇,也有着很大的差别。舆论导向的一线操作者的子女,多在城区就读,来自重点学校教师的一些与教育宗旨不合拍的行为,包括这些教师事实上的收入,他们亲身感受并有所了解。所以,给教师以公务员工资上的等齐待遇,受到了一些质疑,以至于把乡村教师的低收入状况也遮蔽了。简单的说,在收入和清誉这两个问题上,乡村教师或非重点学校教师被重点学校的教师“误伤”了。

开展中等职业学校学生心理健康教育,要立足教育,重在指导,以学生为主体,遵循学生身心发展规律,保证教育的针对性和实效性。必须坚持以下基本原则:科学性与实践性相结合,重在体验和调适;心理素质培养与职业教育培养目标相结合;面向全体与关注个别差异相结合;发展与预防、矫治相结合,立足于发展;教师的科学辅导和学生的主动参与、家长的配合相结合。

中年的瑞塔和菲达是一对妯娌,她们正在认真地练习汉语对话。问及学汉语的原因,这对姐妹说她们喜欢中国,觉得中国文化很神秘,她们希望有一天可以到中国看看,并学会做中国菜。

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“爸爸,我不去上学了!”几天来,3岁半的俊俊(化名)起床后总要说这么一句话。俊俊的父亲王先生说,几天前俊俊在幼儿园上手工课时,耳朵被老师用剪刀剪伤了。

大学毕业生为什么就业难?无论从哪个角度分析,中国都不是一个“大学生过剩”的国家。然而,许多大学生说:学校的生活是难忘的,毕业后的日子是迷茫的——都说大学生工作难找,如何来实现自己的人生梦想?又有多少人能真正看到自己作为大学生的优势,能真正看到大学生身上潜藏的能量?

40多年的教学工作,让祁顺来在“双语”教学发展进程方面感触很深。他说,在学习全省教育大会精神中,有一点印象特别深刻,就是“双语”教育改革的原则,这既是对以往“双语”教育工作的经验总结,也是实践证明了的正确而可行的原则。继续坚持这一原则,必将稳妥地实现“双语”教育工作的最终目的,也必将推进民族教育事业的蓬勃发展。

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学校信息技术系2007级学生高鹍,被评为2009年“全国大学生自强之星”。在校期间所有的假期和休息日,他都用来学习技术,冬天握鼠标的手冻得皲裂。他和几位同学成立了电脑维修小组,免费为同学们服务。他的动手能力和理论知识明显高出其他人。2009年6月,高鹍在武汉电脑城开了一家小店。现在,小店的生意开始红火起来。

试问,如果一所大学培养出来的大学生,学新闻的不能做新闻,而是在社会上给那些敲诈勒索的媒体当帮凶;学中文的不能当老师、搞文学研究,而是走入社会给那些所谓的文化公司当抄袭匠;学生物的不能搞生物研究或当医生,而是到农村当村官闲置专业……那这样的大学还有何必要在社会上继续存在下去,这样的大学跟江湖骗子又有什么区别?

第二,在今天的中国,取消“分科教育”的紧迫感、可行性到底有多大?我们不妨来理一理改革开放以后出现文理分科的原因——严格的高考制度的重新建立,令高考成为国家选才的主渠道,而中国人口有十余亿之众,教育资源稀缺且不均衡,从而令高考成为一座竞争异常惨烈的独木桥,为了更好地“过桥”,高中文理分科这种针对性很强的功利性“过桥术”的产生便成为必然。很显然,高考制度才是高中文理分科的“始作俑者”。既然高考短期内不可能取消,单纯取消“分科教育”,就不能触其根本,相反,只怕会催生另一种应付高考的新型“过桥术”。

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按说江西省教育厅关于淡化“以分取人”的种种举措,如不以分数排名排座,考试成绩实行等级来代替分数,不允许补课,规定学生作业等等,应该对学生减负起到很好的作用。但笔者无不担心这又是一纸空文。因为在全国都“以分取人”的背景下,江西省这种淡化“以分取人”的做法显然不符合大环境,很容易被其他各省同化。

厦门近年来坚持输入地政府管理为主、以全日制公办中小学为主,目前进城务工人员随迁子女在厦门义务教育阶段公办学校的比例达69%,到2015年将达90%以上。

学校每年将收取学费的25以上用以评定优秀学生奖学金,定期不定期补助困难学生。我校对品学兼优的学生颁发优秀奖学金。特等奖2200元/年,一等奖1600元/年,二等奖1000元/年,三等奖600元/年,优秀特困生奖学金1000元/年;奖学金比例占学生人数31。发放国家奖学金,一等奖6000元/人,二等奖4000元/人。另设校友奖学金、专业优秀奖学金10余项。

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【规划纲要】适应城乡发展需要,合理规划学校布局,办好必要的教学点,方便学生就近入学。坚持以流入地政府管理为主、以全日制公办中小学为主,确保进城务工人员随迁子女平等接受义务教育。制订进城务工人员随迁子女义务教育后在当地参加升学考试的办法。

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